El alumnado senegalés de secundaria que aprende español como lengua extranjera secaracteriza por una cierta pasividad en el proceso de la enseñanza aprendizaje deeste idioma, a sabiendas de que el enfoque comunicativo usado como metodología deimpartición de las clases pretende promover aulas comunicativas e interactivas dondeel docente actúa como mediador, guía o facilitador para que los alumnos tengan másmargen de maniobra en la construcción del conocimiento con una cierta autonomía.Sin embargo, con una modesta experiencia docente de unos quince años, venimosconstatando que el aprendizaje autónomo en el contexto de los institutos senegalesesnecesita una cierta mejora desde una perspectiva socioeducativa, por lo que losdiscentes dependen esencialmente del saber transmitido por el profesor y losmateriales facilitados por él sin tener una actitud autocrítica, un pensamiento crítico,una introspección y una autoevaluación de cómo se construye el conocimiento, decómo gozar de una cierta autonomía en la gestión de su aprendizaje, de cómoparticipar en el proceso estratégico de autonomizarse aprendiendo, etc. En este ordende ideas, el presente trabajo pretende aportar unas claves con vistas a favorecersocioeducativamente el aprendizaje autónomo del español como lengua extranjera enel caso del alumnado del Instituto Tamba Commune (Senegal).